自考教育心理学常用名词解释

1、教育学心理学:是在社会心理学与文化教育紧密结合的全过程中慢慢产生和发展趋势起來的一门应用科学,是社会心理学的一个单独支系。它是科学研究学校德育全过程中小学生的学习活动及与之有关…

1、教育学心理学:是在社会心理学与文化教育紧密结合的全过程中慢慢产生和发展趋势起來的一门应用科学,是社会心理学的一个单独支系。它是科学研究学校德育全过程中小学生的学习活动及与之有关的心理过程以及规律性的科学研究。它涉及到学校德育全过程中的一切心理过程和规律性。

2、叶阿斯特里-多德森基本定律:主观因素过强时高效率反倒降低,仅有维持中等水平抗压强度的主观因素水准,学习效果才最大。

3、试验科学研究:它是在某类操纵情景中研究变量与自变量中间关联的一种方式 。

4、有关科学研究:学者并不造就某类情景,仅仅对大自然产生的一些自变量中间的关联开展观查,进而得到2个自变量理否有关的结果。

2个自变量中间的相关分析可分成三种状况:

(1)成正比:当一个自变量扩大时,另一个自变量也扩大。

(2)成反比:当一个自变量扩大时,另一个自变量反倒降低。

(3)零有关:当一个自变量产生变化时,另一个自变量维持不会改变。

5、描述性研究:不涉及到探导2个或好几个自变量中间的关联,而仅仅对一些有意思的事情或状况开展叙述,这类科学研究便是描述性研究。麦兹在1978年开展了一项观查与采访紧密结合的描述性研究。

6、发展趋势:指的是人们个人从问世到身亡的全部性命全过程中所产生的心身转变,即发展趋势包含生理学与心理状态两层面的发展趋势。

7、生理学发展趋势:个人的生理学发展趋势,也叫生物因素的发展趋势,指人们个人的生理结构与功能以及本能反应的转变。个人的生理学发展趋势全过程是一种内发全过程,即个人依照本身预订的程序流程和节奏感而当然完善、成长的过程。

8、心理状态发展趋势:教育学心理学科学研究的是小范围的个人心理状态发展趋势,即个人从出世到心理成熟环节所产生的积极主动的心理状态转变。心理状态发展趋势包括二种全过程:一种是“渐近论”的见解,即觉得从宝宝到成大家的心理发展趋势是一个慢慢累积的持续质量互变规律全过程。另一种是“环节论”的见解,即觉得个人的心理状态发展趋势并不是一个持续质量互变规律的全过程,只是历经一系列拥有质的不一样的发展趋势环节的非持续全过程。

9、先天性要素:就是指个人出世时受对于爸爸妈妈的基因遗传素养。

后天性要素:就是指个人出世之后所接纳的来源于自然环境的各种各样危害。

10、当然完善论:心理学专家彪勒等觉得,心理状态发展趋势的內部节奏感与生物因素的当然完善相联络,个人的心理状态发展趋势是按生物因素本身预订的程序流程及节奏感当然完善的,环境因素只有在一定水平上加快或缓减心理状态发展趋势的速率,而不可以从源头上更改心理状态发展趋势的內部规律。

11、环境决定论:心理学专家华生等觉得,个人的心理状态发展趋势是环境危害或营造的結果。有哪些的自然环境就会有哪些的心理状态和个人行为。

12、刻印:劳伦兹在对年幼小动物的依赖个人行为开展科学研究时发觉,刚会走的年幼小动物趋向于追随着它在出世后见到的第一个主题活动的行为主体并迅速与之创建难以更改的依变关联,这类状况,劳伦兹称之为“刻印”。

13、他律:少年儿童的社会道德分辨受他本身之外的客观性的使用价值规范操纵。

自我约束:少年儿童的社会道德分辨受他自己的主观性使用价值规范的操纵。

14、学习培训:学习是动物和人在日常生活全过程中根据得到而造成的个人行为或个人行为潜力的相对性长久的适应能力转变。

15、反射面学习培训:把握一定的刺激性和一定的反映的学习培训。

认知学习:把握一定的专业知识、专业技能和行为举止的学习培训。

16、經典标准功效:巴甫洛夫于19世纪末至20世纪对狗的消化过程开展科学研究中发觉了条件刺激状况,从而开始了知名的条件刺激试验科学研究。

17、得到:在巴甫洛夫的试验中,手机铃声(CS)不断与食材(US)相符合,进而使狗学好对手机铃声创建条件刺激的全过程,称之为标准功效的得到。

18、消散:在巴甫洛夫的试验中,当狗对手机铃声的标准功效创建之后,若使食材(US)不会再随着手机铃声(CS)发生,那麼狗对手机铃声(CS)作出的唾沫代谢反映(CR)便会愈来愈弱,直至最终消退。这一全过程称之为标准功效的消散。

19、自发性修复:在巴甫洛夫的试验中,早已显著消散了的标准功效历经一段时间之后,还会继续以很很弱的方式再次发生,这类状况称为标准功效的自发性修复。

20、刺激性广泛:在巴甫洛夫的试验中,当狗学好对一个低音造成唾沫代谢反映之后,一个略低一点的声调也会引起它的唾沫代谢反映,这类CR全自动拓展到CS之外的别的刺激性上的状况,称为刺激性广泛。

21、刺激性分裂:根据可选择性加强和消散使生物体学好对CS和与CS相相近的刺激性作出不一样反映的全过程,称之为刺激性分裂。刺激性广泛和刺激性分裂是相辅相成全过程。凭借刺激性广泛能够将学习培训拓展到神代的特殊刺激性之外,而凭借刺激性分裂则能够对于不一样的情景作出不一样的适当反映,进而防止盲目跟风广泛。

22、二级标准功效:由一个早已标准化了的刺激性来使另一个中性化刺激性标准化的全过程,称之为二级标准功效。1、英国知名的文化教育心理学专家(桑代克)于1896年逐渐从业小动物学习培训试验,在其中以(猫的“迷笼试验”更为經典)。

23、效果律:情景与反映中间联接的提升或变弱受反映以后实际效果的操纵。若反映以后获得了达到或遭受奖励,则该反映与情景中间的联接便提升;若反映以后获得了苦恼或遭受处罚,则该反映与情景中间的联接便变弱。

24、训练律:在别的标准同样的状况下,情景与反映中间联接的提升或变弱受训练要素的危害,历经训练的联接则会提升,此即运用律;没经训练的联接则会变弱乃至消退,其为失用律。

25、对课堂教学实践活动危害较大的是(斯金纳)的(*作性标准功效基础理论)。

26、斯金纳在迷笼的基本上建立了(“斯金纳箱”)。

27、积极主动加强:当生物体自发性作出某类反映之后,随后展现开心刺激性(呈阳性加强物),进而使该类反映在未来产生的几率提升,这类*作即是积极主动加强,也称呈阳性加强或正强化。

28、消沉加强:当生物体自发性作出某类反映之后,随后清除或防止了某类反感刺激性或不愉快情景(呈阴性加强物),进而使该类反映在之后的相近情景中产生的几率提升,这类*作即是消沉加强。

29、无加强:当生物体自发性地作出某类反映之后,不对其施予一切加强,进而使该反映在未来产生的几率减少,这类*作即是无加强。

30、处罚:当生物体自发性地作出某类反映之后,随后展现一个反感刺激性或不愉快情景,以求清除或抑止该类反映的全过程,称之为处罚。

31、程序教学:以教材或课堂教学设备的方式向学员展现程序流程的教材内容,以使学员按照规定的程序流程自学教材內容。

32、观察学习:便是让学员学会思考、改制原材料,自主发觉专业知识,把握基本原理、标准。

33、当今英国知名的文化教育心理学专家(奥苏贝尔)明确提出了学习培训的(认知能力—同化作用说)。

34、有意义学习:指标记所意味着的新专业知识与学生认知结构中现有的适度意识创建非人为的、实际性联络的全过程。

35、非人为的联络:指新专业知识与认知结构中有意识的联络并不是随意的,只是创建在尊重事实的基本上。

36、图示:指姿势的构造或机构。改构造并不是解剖学实际意义上的构造,只是一种了解的作用构造。最开始的图示是由基因遗传获得的。

37、收集专业技能:指个人采用别人的见解来了解别人的观念和感情的一种必需的社会发展认知技能。也就是立在另一方的视角上考虑到难题的工作能力。

38、下位学习:学生认知结构中华有的相关意识在包摄性和归纳水准上高过新学专业知识,因此新专业知识与旧专业知识组成上下位关联,又被称为类属关联。这类学习培训便是下位学习或类别学习培训。有派生类属学习培训和有关类属学习培训二种。

39、PQ4R法是一种阅读策略,是六个步骤的英文名字简称。包含课前预习、提出问题、阅读文章、思索、转述和备考六个操作流程。

40、罗森塔尔效用:也称老师期望效应(皮格马利翁效用),由罗森塔尔等发觉。即假如老师依据对某一个学员的掌握而产生一定的期待,便会使学员的学业成绩和行为产生合乎这一期待的方位转变。

41、实验教育学健身运动:19世纪末20世纪初发生的,他的推动者是德国教育理论家莫依曼和拉伊,倡导对少年儿童心身发展趋势与改善教育理念的开展试验科学研究。


作者: 610

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